1. ANÁLISIS CRÍTICO
DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
1.1 El ecosistema del libro de texto
Todas las editoriales
ofrecen una amplia gama de libros de texto para todos los cursos y asignaturas,
incluidos los famosos cuadernos de vacaciones. Cubren los siguientes niveles
educativos: Educación infantil, primaria, secundaria obligatoria,
bachillerato y formación profesional.
Su material está
clasificado en diferentes áreas como:
- Libros de
Texto: De diferentes asignaturas como Lengua, Matemáticas, Música,
Religión etc.
- Referencia
y Consulta: Son los atlas, diccionarios y otro tipo de material
complementario.
- Cuadernos:
Para primaria, son los cuadernos de ortografía, caligrafía, cálculo
mental, problemas etc.
- Cuadernos
de Vacaciones: Son los clásicos cuadernillos para repasar durante las
vacaciones. Tienen de muchas materia diferentes.
- Lecturas:
Material de lectura
En el
catálogo de la editorial Santillana encontramos una gran variedad de libros de
texto, materiales y recursos dirigidos al centro, docentes y familias. Todas
las herramientas educativas que ofrece esta editorial están al alcance de
cualquier internauta, clasificadas según diferentes criterios para facilitar su
búsqueda. Estos son: la tipología del material (libros de texto, vacaciones
Santillana, aplicaciones…), niveles educativos (educación Infantil, educación
primaria, educación secundaria obligatoria, ciclo medio…), áreas (inglés,
matemáticas, lengua autonómica…) y cursos.
Santillana
también proporciona material digital al que se puede acceder a través de su
página web. Por un lado, hallamos soluciones offline que incluye el Libroweb
(el libro de texto online de Santillana) y por otro lado, encontramos
soluciones online como son las actividades interactivas (hechas para
despertar la curiosidad de los alumnos y su interés por explorar) y el
Libromedia (para preparar las clases y personalizar libros con el libro digital
de Santillana).
Respecto
a los Proyectos Educativos, podemos decir que esta editorial los tiene muy en
cuenta. Además, estos nos aportarán contenidos que nos ayudarán a enseñar y reforzar nuestra labor en
el aula, así como a fomentar el conocimiento, el crecimiento, la reflexión y la
evolución de tu alumnado en diferentes áreas y temas.
1.2 Analizaremos
una unidad didáctica de un libro de texto
§ ¿Qué modelo pedagógico sugiere el material? Finalidades educativas y
principios curriculares.
En nuestra unidad elegida,
“los seres vivos”, el modelo pedagógico que sugiere el material es explícito,
puesto que, al observar minuciosamente este tema no encontramos ningún tipo de
documentación en la que podamos hallar las fuentes en las que se ha basado la
editorial de este libro para realizar esta unidad.
Por una parte, las
finalidades educativas que plantea esta editorial van más allá de los objetivos
expuestos en el libro del docente, ya que este dispone de diversas actividades
complementarias para realizar en clase y de este modo, asentar los
conocimientos que han aprendido los alumnos previamente, e incluso ampliarlos.
Por tanto, con cada explicación teórica vemos asociada una parte práctica, la
cual cuenta con gran cantidad de recursos digitales, como videos o
presentaciones. Este tipo de material, el uso del YouTube, la Zona Click, las
webs Click, entre otros, les aporta un gran abanico de conocimientos
sobre las TIC.
Por otra parte, el modelo
pedagógico que sugiere el material corresponde a un modelo teórico-práctico, ya
que tiene unas actividades en cada tema y actividades de refuerzo.
En definitiva, el modelo
de enseñanza-aprendizaje que Santillana sugiere es directivo y centrado en la
instrucción. Va dirigido a un profesor técnico-acrítico porque al ser las
actividades iguales al contenido del libro de texto, este no se cuestiona los
contenidos sino que los reproduce sin más. Por tanto, este modelo se basa en la
transmisión de los contenidos conceptuales, en proponer actividades
memorísticas y repetitivas, y no en la reflexión. Así pues, la clase se resume
en una exposición por parte del docente, repetición del alumnado y realización
de actividades teóricas, donde se pide una respuesta exacta, al pie de la
letra.
§ ¿Qué contenidos culturales se seleccionan y cómo se presenta? Código de
selección y lógica de secuenciación y estructuración. Política de inclusiones y
exclusiones de contenido. Cultura y valores.
En este apartado nos
centramos principalmente en el índice, en el temario y en las estructuras
conceptuales y organizativas, analizando qué forma parte y qué no del
contenido, además de los diferentes recursos visuales y gráficos (imágenes,
mapas, esquemas, sugerencias…) que asocian y relacionan los conceptos básicos
del área.
Para elegir dicho
contenido se ha de tener en cuenta distintos aspectos que analizaremos, a
continuación, de manera minuciosa: la procedencia de la información, ámbitos
culturales de la selección, lógica interna del área del conocimiento, formato y
representación del contenido, opciones culturales e ideológicas y
democratización de la selección cultural.
En primer lugar, las
fuentes de las que se ha extraído la información del libro de texto del alumno
no se especifican, pues se trata el tema desde una única perspectiva, pasando
por alto distintos puntos de vista de otros autores. En cambio, en la guía
docente se presentan varios enlaces de apoyo que sirven para ampliar la
información que presenta el libro como son: enlaces del YouTube, ideas
TIC, enlaces de páginas web….
En segundo lugar, los
contenidos del libro podemos decir que son meramente académicos basados en el
conocimiento científico y por ello, no se incluyen ámbitos de saber popular o
tradicional. El libro se ciñe al área descrita por la administración, en este
caso al libro de conocimiento del medio, y no incluye los objetivos específicos
de otras áreas, ni un proyecto educativo global. Sin embargo, en las
extensiones propuestas en la guía docente se observan fuentes más próximas a la
realidad de los alumnos, como por ejemplo en el video realizado por los propios
jóvenes sobre los cinco reinos.
En tercer lugar, los
contenidos que se tratan en la unidad hacen referencia únicamente a un área del
conocimiento, en este caso, el conocimiento del medio físico, social y
cultural, especialmente sobre “Los seres vivos” y dentro de este se trabaja: la
célula, los reinos animales, los seres pluricelulares, animales y plantas… Cabe
destacar que a lo largo de la unidad didáctica se muestran los conceptos
básicos a través de mapas, pero no se justifica la lógica ni la relación entre
ellos, pues solo se muestran los conceptos fundamentales, sin tener en cuenta
valores ni actitudes. Consideramos este un punto negativo, porque no se tiene
en cuenta el desarrollo de otras capacidades como pueden ser las relacionadas
con la cooperación, participación, apoyo...
Por un lado, en cuanto a la secuenciación del contenido, observamos que
está organizado en unidades temáticas jerarquizadas y que se repite un mismo
esquema en todas las unidades didácticas, presentándose primero la teoría
acompañada de imágenes y a continuación, actividades para trabajar lo
aprendido. Así, en el libro del profesor el material sí que introduce como
fuente de información y trabajo, recursos y estímulos producidos en el entorno
inmediato, especificándose la organización de cada punto, la finalidad de cada
una de las actividades propuestas y su forma de llevarlas a la práctica.
Por otro lado, en cuanto al lenguaje y los signos utilizados, consideramos
que es el adecuado para el curso y la edad de los alumnos, ya que se muestran
esquemas y ejercicios adaptados a ellos. En cada explicación teórica aparecen
ilustraciones como imágenes en las que se fundamenta cada explicación, de esta
manera se relacionan la teoría con la práctica. Esta unidad también destaca por
sus resúmenes, sus esquemas para complementar la explicación, y sintetiza
muchos conceptos para favorecer el aprendizaje.
En cuarto lugar, esta
unidad didáctica no tiene muy presente aspectos culturales e ideológicos debido
a la objetividad que lo caracterizan. No aborda el tratamiento a la diversidad
ofreciendo opciones diferentes y distintos puntos de vista. De la misma forma,
no se observa una orientación hacia el desarrollo de actitudes ecologistas ni
pacifistas, al igual que no presenta ninguna relación de clase social y
de poder.
Finalmente, en la unidad
didáctica no se hacen visibles las instancias, es decir, profesores,
estudiantes, autores o expertos en dicho proceso que han participado en la
selección y estructuración de los contenidos de la unidad, aunque lógicamente
aparecerán en la portada y contraportada del libro.
§ ¿Qué estrategias didácticas modela? ¿Cuál es
la instrumentalización metodológica de la transmisión cultural?
Adaptabilidad y adecuación
-
El material propone actividades cerradas y
homogéneas para el conjunto de la clase, las cuales permiten la adaptación al
nivel, posibilidades e intereses de los estudiantes.
-
El tipo de actividades propuestas es
variado y de diversas complejidades.
-
La mayoría de actividades son de
carácter individual pero también suelen aparecer aquellas que necesitan la
creación de grupos en el aula.
-
Las actividades son seleccionadas y
dirigidas por el profesor siguiendo el propio material.
Estructura y estilo de tareas.
-
Las actividades propuestas se resuelven
con el material proporcionado por el libro.
-
La presentación del material condiciona el
uso individualizado de cada alumno, se centra en los intereses de estos.
-
Las actividades sugieren períodos cortos
de tiempo y las tareas son de carácter repetitivo y poco complejo.
-
Las actividades se centran en el
aprendizaje memorístico, recuperación de información y procesos de aprendizajes
procedimentales en los que se da una interacción entre la actividad manual e
intelectual.
-
El material puede ser modificado, ampliado
o corregido durante la realización.
-
Las actividades están focalizadas hacia
los objetivos preestablecidos, hacia la resolución de problemas y hacia los
contenidos de la materia.
Relación con el entorno.
-
El material de esta unidad didáctica
ofrece conocimientos cuyo contenido está culturalmente bastante actualizado con
la finalidad de favorecer el aprendizaje de los alumnos. A su vez, estos están
relacionados con el entorno, ya que los seres vivos forman parte de nuestra
vida.
-
Además, posibilita un tratamiento
distintivo dependiendo del contexto cultural, social y ambiental de aplicación.
Evaluación.
-
Aparecen los contenidos de manera más
amplia y hace hincapié en muchos términos para que se asimilen mejor los
conceptos.
-
Ofrecen más fuentes para poder ampliar las
explicaciones.
-
Se explicitan los criterios de evaluación
que determinan en qué medida los discentes han adquirido los conocimientos
previamente planteados.
Como consecuencia de estos
aspectos, la práctica docente queda totalmente dirigida por el libro de texto.
Sin embargo, esto no debería ser así, pues el libro de texto se debe utilizar
simplemente como una mera guía para el docente permitiéndole actuar como desee
y tomar las decisiones que crea oportunas.
§ ¿Cuál es el modelo de profesionalidad docente
implícito en el material?
El material didáctico se
divide por un lado, en el libro del alumno, que es el que los discentes poseen
y utilizan en las clases y por otro, la guía del docente, que les aporta a los
profesores el modo de dar las clases, solucionarios de las actividades, modo de evaluación, enlaces externos,
bibliografías, etc. Así pues, en esta pregunta nos centraremos en lo que
compete al docente.
En primer lugar, el
profesor en su guía docente cuenta con la materia que debe impartir en el aula
y a la vez las metas a las que tienen que llegar los alumnos, es decir, sus
aprendizajes. De manera que, esta
herramienta le aportará las claves fundamentales a la hora de realizar su
trabajo, además de una ampliación para que así los estudiantes comprendan la
unidad didáctica de una forma más completa, práctica y efectiva. También, hay
que destacar que la guía docente propone lo que hay que hacer en la
instrucción, las técnicas para empezar y generar interés en los niños, los
ejercicios a pedir, etc.
Además, cabe señalar que
en la guía docente se indican las posibles dificultades que se pueden presentar
en los alumnos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de
que los maestros tengan la posibilidad de anticiparse y así evitar las
confusiones y embrollos por parte de los discentes.
En segundo lugar, gracias
a dicha guía, podemos recalcar que el profesor cuenta con un diseño elaborado
sobre los contenidos y las actividades a desarrollar a lo largo del curso. Por
tanto, esto le posibilita adquirir un rol pasivo y ceñirse a las pautas del
plan preestablecido o bien, adoptar un papel activo en el desarrollo de los
conocimientos y en la transmisión de la información, lo que le aportará cierta
autonomía, siendo él el mayor constructor de sus clases y un partícipe activo
del proceso enseñanza-aprendizaje.
Por último, según la guía,
el papel del profesor en el aula está basado en la autoridad, puesto que el
docente siempre será el experto del contenido curricular que se trabaja. Por
otra parte, este también realiza la función de coordinador respecto a las
experiencias del aprendizaje, que permiten relacionar a los estudiantes con el
entorno. El material de la unidad condiciona, de una manera o de otra, que las
tareas profesionales estén directamente vinculadas a este, ya que sugiere
competencias docentes relacionadas con la explicación, la ejemplificación, así
como también relacionadas con la manipulación y la orientación metodológica.
§ ¿Cuál es el modelo de aprendizaje del
estudiante?
Este apartado lo vamos a
estructurar a partir de los siguientes tres puntos: actividades, estrategias y
aprendizajes.
En primer lugar, las
actividades que se presentan al alumno respecto a esta unidad didáctica son en
su mayoría teóricas porque el alumnado no puede manifestar su opinión, ni
modificarla en ningún caso. Sin embargo, podemos destacar la actividad 3
(pág.17) en la que el discente puede dar su opinión. También, las tareas que se
proponen son muy mecanizadas al seguir un mismo patrón y dirigidas a la
repetición y la memorización, por lo que no fomentan la actitud crítica de los
alumnos.
Así pues, a la hora de
realizar las actividades, un aspecto negativo es que los estudiantes en todo
momento han de consultar su libro de texto, puesto que deben ceñirse a contestar
las preguntas propuestas copiando lo que dice el libro sin necesidad de
recurrir a otras fuentes que le proporcionen más información.
En segundo lugar y en
cuanto a las estrategias, consideramos que en esta unidad didáctica, “los seres
vivos”, la única que podemos observar es el uso de las imágenes, pues estas
sirven para consolidar y entender mejor el tema tratado y explicado por el
libro.
Por último, consideramos
que esta unidad didáctica no fomenta un aprendizaje constructivista, puesto que
el material con el que trabajan no es un recurso innovador, ni motivador, sino
todo lo contrario. Para que esto no ocurra los alumnos deberían ampliar su
conocimiento a través de la experiencia, el descubrimiento y la aplicación del
conocimiento.
2. LA POSICIÓN DE TU GRUPO
Actualmente,
los libros de texto adquieren un nivel económico difícilmente accesible para la
mayoría de las familias españolas debido a la política de comercialización que
existe entre las editoriales. Estas compiten entre ellas con la finalidad de
obtener el máximo beneficio y se puede apreciar a través de la publicidad que
generan, ya que se encargan de ofertar cada año libros actualizados lo que
obliga a las familias a renovar e invertir en ellos y no poder aprovechar
aquellos de generaciones anteriores (hermanos, primos…) Además, para
favorecerse intentan manipular al consumidor dividiendo los libros de texto en
tres partes garantizándoles una mejor calidad al asegurar la comodidad del
alumno a la hora de transportarlos. No obstante, el trasfondo es, en pocas
palabras, ganar dinero o como afirma Nieves Blanco (1994): “La promoción
privilegiada de un tipo único de materiales resulta restrictiva y poco
educativa. Mucho más cuando su producción está en manos de empresas comerciales
que, por serlo, se rigen por criterios empresariales y no educativas”.
Otro aspecto
que consideramos relevante señalar es el papel que jugarán los libros de texto
en el futuro. Hoy en día, estos ocupan un lugar muy importante en la docencia,
sin embargo creemos que esto depende del profesor que imparta la clase, del qué
y cómo entienda la educación. Así pues, aunque sigue y seguirán habiendo
profesores tradicionales que se limiten a seguir el diseño planificado en la
guía docente, existen y existirán otros que por el contrario, indaguen y los
utilicen como una mera herramienta de apoyo. Es más, como comenta en el
artículo Libros de texto y
profesionalidad docente López Hernández “algunos profesores admiten la existencia de libros de texto
como algo fuera de toda reflexión crítica”. Por lo tanto, estamos a favor de los docentes que hagan una
buena utilización de los libros de texto, puesto que lo negativo no es
utilizarlos sino la manera en que lo hagan. De esta manera, pensamos que se
deben compaginar con otros tipos de materiales didácticos para atender las
necesidades del alumnado.
Por otra
parte, consideramos que el soporte que se impondrá en el aula estará
relacionado con las nuevas tecnologías. Debemos estar integrados dentro de la
sociedad en la que vivimos y no debemos basarnos en lo
que por tradición se ha implantado así pues, resulta necesario adaptarnos a la
sociedad de la información por lo que la escuela no puede estancarse en el
pasado. De esta manera, los libros de
texto tradicionales van dejando paso a las nuevas tecnologías, a los nuevos
recursos tecnológicos más innovadores que ofrecen más posibilidades y que
además son más abiertos. Las pizarras digitales, las tablets, los e-books, los
ordenadores portátiles… son un gran avance para la educación, pues
fomentan el uso de las TIC y suponen un mayor ahorro económico. En definitiva,
usar las nuevas
tecnologías potencia la motivación del alumnado y hacen que las clases no sean
tan monótonas y aburridas, ya que son más vistosos y dinámicos.
Finalmente y para concluir, queremos
decir que como futuras docentes apostaremos por el trabajo, el esfuerzo y la
propia planificación, a través de la investigación, la selección y la búsqueda,
utilizando los libros de texto únicamente como material adicional, puesto que
debemos tener en cuenta que dicha labor no consiste solamente en la transmisión
de contenidos conceptuales sino que también se deben tratar contenidos
actitudinales y procedimentales a los que los libros de texto otorgan una
escasa e insuficiente importancia.
3. Reflexión individual
En mi
reflexión individual sobre este último proyecto llamado “El libro de texto del
futuro” comentaré ciertos aspectos en relación a la descripción de la
actividad, los sentimientos que me ha generado indagar sobre este tema, la
evaluación del proceso seguido por mi grupo a lo largo de la realización y por
último, el análisis crítico acerca del aprendizaje que ha conllevado esta larga
investigación.
Dicho esto,
comenzaré por recalcar el objetivo de este interesante trabajo. Pues, consiste en
examinar y recapacitar sobre la importancia que tiene para un docente el uso de
los libros de texto en el aula, así como criticarlo en el caso de no estar de
acuerdo con esta idea. Además, hemos tenido la posibilidad de comparar los
libros de texto tradicionales con los electrónicos y exprimir los pros y los
contras de la utilización de ambos, con la finalidad de decantarnos por un
recurso u otro o simplemente compaginarlos.
Por otro
lado, visualizamos todas las editoriales que el profesor nos propuso e incluso
otras que ya conocíamos, nos informamos y escogimos una de ellas para
analizarla, en nuestro caso “Santillana”. A raíz de esta recopilación nos
percatamos del negocio que existe entre las editoriales de los libros, de la
gran competencia que esto supone y de cómo nos afecta indirectamente a toda la
comunidad educativa (alumnos, docentes y familias). Uno de los aspectos que
tuvimos en cuenta fue la organización de su catálogo gratuito, lo que nos
permitió realizar un esquema de sus materiales didácticos impresos y digitales.
Por otro
lado, seleccionamos una unidad didáctica de un libro electrónico de
Conocimiento del Medio Social y Natural de quinto de primaria, más concretamente
la de los seres vivos. Seguidamente, hicimos un estudio de manera exhaustiva,
teniendo en cuenta las pautas ofrecidas por
Jaume Martínez Bonafé, es decir, cinco preguntas que nos facilitaba
centrar el análisis.
Una vez desarrollados los pasos que
debimos seguir en este proyecto, me gustaría exteriorizar todo aquello que he
aprendido y expresar mis puntos de vista. Por esta razón, considero que en los
libros de texto tradicionales, debido al uso diario que hago de ellos, no he
observado más ventajas de las que en un primer momento pensaba que tenían, sino
al contrario, al indagar y conocer otras alternativas que brindan las
tecnologías de la información y la comunicación me he dado cuenta de que hay
otras posibilidades que pueden mejorar la educación de los alumnos, como son,
por ejemplo, los libros electrónicos. Todo esto me ha permitido descubrir una
excelente evolución para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por tanto, he
llegado a la conclusión de que como futura docente no pienso limitarme a los
libros de texto, pues la planificación de mis clases deben ser todavía más
enriquecedoras de lo que nos pueden aportar estos, ya que los alumnos se
merecen mucho más. De manera que, veo necesario que los profesores se esfuercen
en indagar, actualizarse y lanzarse a emplear todos aquellos recursos que
existen y que pueden estar al alcance de cualquier escuela para ampliar el
conocimiento de los discentes. Así pues, concibo este material como una mera
guía de apoyo, un material complementario y no como una acotación de mis
saberes y mi futura profesión. Por eso, a partir de esta actividad sí que me
permito el lujo de plantearme una clase sin libros de texto, puesto que las
bases teóricas de cualquier unidad didáctica las puedo adquirir y reunir
mediante diferentes fuentes de información. Paralelamente, tengo la posibilidad
de proponer tareas cooperativas que inciten el uso de las TIC y que den lugar a
la reflexión y a un aprendizaje más sólido de los educandos.
Respecto a
la organización que hemos llevado a cabo debo declarar mi profunda
satisfacción, pues tengo la suerte de trabajar junto a un grupo en el que todos
los integrantes se implican, se esfuerzan y aportan su granito de arena con el
objetivo de obtener grandes resultados.
En un primer
momento, decidimos de manera unánime elaborar un resumen de toda la información
y debatirla conjuntamente, de manera que, todas ofrecimos nuestro punto de
vista y nuestro acuerdo o desacuerdo con las palabras del resto. Todo esto nos
ayudó a recopilar las ideas importantes que debían constar en nuestro trabajo y
así tener claro hacia dónde dirigir nuestro escrito, lo cual nos permitiría ir
todas a una. Más tarde, nos repartimos las preguntas ofrecidas por el maestro
Martínez Bonafé para contestarlas individualmente y de este modo, agilizar la
tarea. No obstante, al finalizar el trabajo por separado, nos volvimos a reunir
para revisar cada argumento, modificar los posibles errores e introducir las
ideas de otras compañeras sobre el tema. Seguidamente, iniciamos una reflexión
crítica acerca de todo lo comentado anteriormente expresando en esta nuestra
opinión y plasmando todos nuestros aprendizajes, que han sido muchos.
Lo cierto es que al principio, quizás por el tema a tratar o por el
desconocimiento que tenía me sentía perdida y sin saber por dónde tirar ni qué
hacer. Aun así, debo admitir que las instrucciones del profesor junto con la
participación de mi grupo, me ayudaron a ordenar mis ideas y a iniciarme en el
mundo de los libros y de las editoriales.
Por último, me gustaría expresar mi sensación al acabar este proyecto, ya
que como he dicho en líneas anteriores no me impactó en un principio, pero sin
embargo, me ha parecido interesante y enriquecedor. Por eso, el resultado ha
sido fantástico, pues me he alimentado de todo aquello que hemos averiguado.
Asimismo, tengo que decir que
es muy fácil comentar lo que me ha aportado este proyecto o cómo me ha
enriquecido porque he sido consciente en todo momento de lo novedoso que era
cualquier aspecto que tratábamos. Tengo la percepción de tener una opinión
sólida, crítica y sobre todo fundamentada de los libros de texto, ya que poseo
información de varias fuentes gracias a indagar, investigar e implicarme en
esta actividad.
Por
lo tanto, en mi futura docencia, tendré la oportunidad de beneficiarme de todos
mis saberes y plantear así clases dinámicas y participativas utilizando
multitud de recursos que me ofrecen las TIC, en lugar de seguir las creencias
de la mayoría de profesores que me rodean, pues todos estos se han regido a los
libros de texto por el simple hecho de ser un recurso cómodo, lo que les
permitía no estar en la obligación de actualizarse, informarse, organizar
clases diferentes empleando técnicas cooperativas ni atreverse a avanzar al
mismo tiempo que lo hacen las tecnologías e incorporarlas en su metodología. En
definitiva, esto último ha sido mi máximo aprendizaje en este proyecto porque ha
supuesto quitarme la venda de los ojos.
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